Agfdhyk

科学 系列条目
形式科學 逻辑 数学 数理逻辑 数理统计学 理論計算機科學
物理科學 物理学 經典物理學 現代物理學 应用物理学 理论物理学 實驗物理學 计算物理学 原子物理学 凝聚态物理学 力学 (经典力学 连续介质力学 流体力学 固体力学) 流变学 狭义相对论 廣義相對論 热力学 量子场论 量子力学(量子力學入門) 粒子物理學 原子核物理学 分子物理学 等离子体 弦理論 化學 酸碱理论 分析化学 环境化学 无机化学 核化学 有机化学 物理化学 固体化学 超分子化學 绿色化学 理论化学 天体化学 生物化学 晶体 食品化學 地球化学 材料科学 分子物理学 光化学 放射化学 立体化学 表面科学 地球科学 环境科学 气候学 气象学 海洋学 水文学 湖沼學 冰川学 大地测量学 地球物理学 地貌学 地质学 土壤学 古氣候學 火山学 生态学 古生態學 孢粉学 地理学(自然地理學) 空间科学 天文學 天体物理学 宇宙学 銀河系天文學 行星科学 行星地質學 恒星
生命科學 生物学 解剖学 天體生物學 生物化学 生物地理学 生物工程学 生物物理学 生物心理学 生物技术 植物学 细胞生物学 保育生物學 低温生物学 发育生物学 生态学 人种生物学（英语：Ethnobiology） 动物行为学 演化生物学(介绍（英语：Introduction to evolution）) 遗传学(遗传学入门) 老人學 免疫学 湖沼學 海洋生物学 微生物学 分子生物学 神经科学 古生物学 寄生虫学 生理学 放射生物學 土壤生物学（英语：Soil biology） 社會生物學 系統分類學 毒理学 动物学
社会科学 历史 心理学 语言学 政治学 法学 國際關係學 经济学 社会学 教育学 科學教育 犯罪學 人口学 人类学 考古学 地理学(人文地理学)
應用科學 工程学 工业工程学 運籌學 计算机科学 / 计算机工程 机器人学 软件工程 互联网工程（英语：Web engineering） 土木工程 机械工程 航空航天工程 電機工程學 核工程 化学工程 生物工程学 生物医学工程 基因工程 矿业工程 农业工程 消防工程 軍事工程 醫療衛生科學 医学 兽医学 牙醫學 流行病学 药学 护理学 助产术（英语：Midwifery）
科际整合 科学研究 科学建模（英语：Scientific modelling） 统计学 系统科学（英语：Systems science） 认知科学 演化心理學 神经科学 神经工程 计算语言学 人工智能 网络科学 互联网科学（英语：Web science） 数学物理 应用物理学 复杂系统 数学 / 理论生物学 生物統計學 生物医学工程 生物信息学 控制论 城市规划 司法科学 军事学 环境科学 环境研究（英语：Environmental studies） 环境社会科学（英语：Environmental social science） 生物倫理學 社會生物學 图书馆学 文化研究 符號學 种族研究（英语：Ethnic studies） 林业
科学哲学 科学史 基础科学 公众科学 边缘科学 原科学（英语：Protoscience） 伪科学 学术自由 政策（英语：Science policy） 经费（英语：Funding of science） 科学方法 技科学（英语：Technoscience） 垃圾科学
科學大綱 科學主題 科學分類 专题 科學史
查 论 编

科際整合又稱跨領域研究，指的是两个或多个学科相互合作，在同一个目标下进行的学术活动。

科際整合的项目通常源于对单一学科无法、或是无意对某些重要问题进行研究的认识。例如，社会科学学科中的人类学和社会学，通常并不重视研究科技进步对于社会的影响；因此，许多对此感兴趣的社会科学家有意去参与科学与技术研究，晚近發展為「科學、科技與社會」（Science,Techonology and Society,STS）學門；此类多学科合作项目通常由不同领域的学者组成（如人类学、历史学、哲学、社会学或者女性研究）。不过，也有不少科際整合起源于新的研究方向，如纳米科技等。只有在综合了数个学科的知识和研究方法时，这些研究方向才有可能取得成功。例如，量子信息处理综合了量子物理及计算机科学，而生物信息学则把分子生物学引入了计算机科学领域。

许多科学家认为，只有通过发展多个学科的整合，才能解决人类所面临的不少棘手问题，如AIDS、传染病、全球暖化以及生物多样性殆失等等。另一方面，相对于当前学科过度专业化所造成的限制而言，科際整合也被视为一种矫正。

科際整合的模式

有一些学科模式时而也被称为“科際整合”。在多学科组合（multidisciplinarity）模式下，多个学科的学者对同一个问题进行研究，试图在各自领域的框架内对问题进行理解，而并不强调各个领域间的合作或是发展出共同的框架概念。这种模式类同于智囊团模式，其目标是解决一个迫切的问题，而非拓展学科视野。另一种模式为跨学科研究（transdisciplinarity），通过打破学科传统规范的樊篱以取得更有启发性的成果。一个例子是通过海量词汇比较进行研究的諾斯特拉超语系和原世界语（Proto-World language）的项目，它们突破了传统历史语言学的音韵学手段。此外，还有“无学科研究”。此方案并不等同于业余研究，因为它是有意识地主动摈弃特定学科对研究对象和手段的规范，通常为离经叛道的后现代研究者使用，出于对规范的反思或是为了追求更为广阔的视野。

而准确意义上的科際整合（Interdisciplinarity）通常指在研究环节中，来自不同学科背景的研究者共同协作、调适各自的研究途径，以取得对问题更准确的切入。同时也指在教育环节中的团队课程，在这种课程中，学生被要求通过相互学习理解同一个主题（例如土地利用）如何在不同的学科处理下（例如生态学和经济学）展现不同的面貌。

阻碍科際整合的因素

由于大多数科際整合的参与者是由传统学科规范所培养，他们必须学会接受不同的视角和手段。比如一个来自强调量化分析的学科的参与者可能认为自己（及其代表的学科）比其他学科更为“科学”；相同的，来自“软”学科（在与“软科幻”同样的意义上）可能视量化手段無法掌握整體動態。^{[來源請求]}如果各个成员陷于各自学科的窠臼中，單一学科的是無法畢其功的。

在学科的角度来说，许多科際整合项目可能被视作“软”的、缺乏科学严谨的、或是意识形态驱动的。例如交叉学科的立项通常通过从现有学科中抽取的同行评审委员会的审查，所以并不奇怪地，它们经常无法申请到经费。另外，研究者也意识到，当他们试图申请评级或是任期评定时，不少评委未必认同学科交叉的意义。因此投身科際整合研究可能会损害他们的职业生涯發展。

如果未被授予足够的自治权，科際整合项目可能会失败。譬如在運作的過程中，通常对聘请的科際整合人员通过联合任命同时编制进入一个科際整合项目（例如女性研究）以及一个传统学科（例如历史学）。如果传统学科进行了任期任命，他就会犹豫是否全身心投入交叉学科的工作。其他的阻碍包括大多数的学术期刊的专业化倾向给人以一种印象（甚或事实），即科際整合的研究成果很难发表。此外，由于传统上学校的经费是通过各个科系的渠道进行分配，若要计算参与科際整合的学者或教师的薪资则相当困难。而当经费紧缺的时候，优先考虑的自然是中心项目，而处在边缘的研究和教学的资源就极为稀少了。同样的原因，引进新的科際整合项目的尝试通常被认为是瓜分资金的一种竞争，从而引发抵制。

由于上述及其他障碍，科際整合研究非常积极地试图跻身正式学科行列。如果成功的话，它们就能建立自己的研究资金项目，制定自己的任期和评级体制。这样他们就能降低进入的门槛。这方面的例子有神经科学、生物化学以及生物医学工程。这些新的领域被称为交叉学科。俗话说，“隔行如隔山”；可以想像，期望跨越不止一座“山”的交叉学科人员在实际工作中所要面临的重重困难和品尝的种种艰辛。

科際整合教学项目

科際整合教学项目的建立通常为了便于那些从单一学科角度无法充分分析的主题的学习，例如女性研究和中世纪研究等。另一种少见的情况是，交叉学科为了自己的存在而建立，作为对机构化教学对知识的肢解的反抗。可能对科際整合教学的主要批评集中在缺乏综合性，即，学生被授予多方面学科的视角，却没有得到足够的指导以克服学科间的冲突，以获得对问题综合的认识。对科際整合教学的批评者认为这种雄心是不实际的，因为只有极少数学生才具备所要求的知识和智力的成熟性。它的支持者承认这些困难，但坚持认为即使在这个层次，培养科際整合为一种习惯是可能和必要的，它能赋予未来的公民和领袖以足够的知性，分析、评价及综合不同来源的信息以得出合理的决定。

全世界的大学都认识到，为了处理人类今天所面对的问题，他们必须增加对科際整合的重视程度。例如源自斯坦福大学师生的一项草根运动成功地催生了名为Bio-X的新项目，以探索生物、计算机科学、医学以及工程学之间的交汇。这个项目位于克拉克中心，开张于2003年。克拉克中心位于学校和医学中心之间，设计以加速和便利开展学科交叉的研究。每一个实验室至少配备两名来自不同参与领域的科学家，而且它们并非封闭的：围墙可以被移动（或者移除），所有的仪器都装有小轮。

与科学整体论的关系

科際整合是科学中整体论的典型代表，然而并非所有科際整合的研究者承认自己是整体论者，因为他们未必接受整体论的哲学基础。

参见

以下為部份交叉学科的列表：

科際整合学术机构

• 日内瓦高级国际关系及发展学院


• 北京大学前沿交叉学科研究院


• 國立陽明大學科技與社會研究所


• 國立清華大學歷史學研究所科技與社會學組


• 台灣STS 虛擬社群


• 
  STS 台灣科技與社會研究學會^{[永久失效連結]}
  


• MIT麻省理工學院 STS學程: Program in Science, Technology, and Society


• 杜克大学科学与文化理论跨学科研究中心


• 圣菲（Santa Fe）学会


• 中华科际整合研究会（CIDA）


• 中科大科学技术哲学教研部


• 
  浙江大学跨学科社会科学研究中心^{[永久失效連結]}
  


• 大连理工大学科学技术学研究所


• 中国科学院上海交叉学科研究中心


• 上海跨学科课程研究所

外部链接

• 中国科学院交叉学科理论研究中心

• 
  中国交叉科学网^{[永久失效連結]}
  

• The Evergreen State College, Olympia, Washington

• School of Social Ecology at the University of California, Irvine

• Association for Integrative Studies

• Awbrey, S. and Awbrey, J. (1999), "Integrative Universities", Second International Conference of the Journal "Organization", UMASS, Amherst, 17–1999-09-19, Eprint.

• Centre for Interdisciplinary Research in the Arts (University of Manchester)

• Hang Seng Centre for Cognitive Studies

• Humanities/Policy

• 
  Interdisciplinarity and tenure^{[永久失效連結]}
  

• Chubin, D.E. (1976). The conceptualization of scientific specialties. The Sociological Quarterly 17: 448-476.

• Defila, R., and Antonietta Di Giulio. (1999). Evaluation criteria for inter and transdisciplinary research: Project report, instrument. Panorama Special Issue 1.

• Gerhard Medicus Interdisciplinarity in Human Sciences (Documents No. 9 and 10 in English)
  

• Johnston, R. (2003). Integrating methodologists into teams of substantive experts. Studies in Intelligence 47(1).

• Rhoten, D. (2003). A multi-method analysis of the social and technical conditions for interdisciplinary collaboration.

• Siskin, L.S. & Little, J.W. (1995). The Subjects in Question. Teachers College Press. about the departmental organization of high schools and efforts to change that.